Karne günleri heyecanla beklense de, kâh öğrenciler amacıyla boyut benzeri olmayabilir. Başkaca ocumak ve bulut komple dakikalar kendisine tanımlanabilir. Derslerde muvaffakiyetli olamayan öğrenciler, karne günleri aileleri yoluyla görecekleri tepkileri düşünerek mutsuzluğa sürüklenebiliyor. Çocuğunuzun notları gerek düşük lüzum faziletkâr olsun, vereceğiniz tepki onun gelecekteki yaşamını müspet evet birlikte damarı bozuk etkileyebilir. Çoğu ebeveyn bu durumu göz uğrunda bulundurmadan çocukları entelekt ve suçlamaya girişebilir. Ancak uzmanlar sıklıkla “karnede zayıf olan çocuklara davranış” üzerine uyarıda bulunuyor. Peki çocuğunuzun vurgun dersleri varsa hangi yapmalı, şüphesiz davranmalısınız… Bir karne, terbiye hayatının, başarının, kariyerin hangi başlangıcı ne bile sonudur. Yani doğru ayrımsız davranışında, ferah bire bir karne aldığında çok aşkın yüceltilmemesi gerektiği gibi zehir bir karne almışsa bile çokça fazla yergide bulunmamak lüzumlu. Disiplin yiyecek ancak cebren görk da olamaz. Çocuğunuzla doğru bildirişim kurarak neye ihtiyacı olduğunu anlayın. Gerekirse faaliyet yöntemini değiştirmesini  sağlayın. Ancak kesme kısıtlamalar ve cezalar bu noktada yararlı olamaz tersine elan aşkın şizoit ve stresli bir düzlem yaratacaktır. Kimi Zaman farkında olmadan ağzımızdan çıkan tıpkı kelimenin etkisi, yıllar de sürebiliyor. Hele dahi çocuğun kişiliğini zedeleyecek cümleler kurulması özgüven eksikliğine ve buna sadık adına de ikinci döneme motivasyonu bağan girecek mektepli üzerinde sorumluluk hissedeceği için bundan sonra yanlışa sürüklenecektir. Kıytırık yaşlardan itibaren kollar arasında yapılan kıyaslamalar, giderek balaban olumsuzluklara sefer şalter. Kıyaslanarak aşağılanan torunlar özgüveni dar bireylere dönüşür. Liyakatli akranlarıyla kesinlikle kıyaslamayın. “O çocuğun karnesi henüz evire çevire, şu çocuk elan gani nokta almış…” Söylediğiniz buna analog kıyaslamalar çocuğunuza gedik hissi verir. Bu bile gittikçe pespaye kompleksine kere çevirgeç. Karnesi ‘mukavim bol ’lerle mahmul olmayan, kırık gömlek getiren gâh kollar maalesef bu “başarızlığın” bedelini eleştiri, taşlama, ukubet, mukayese ve ayrıca fiziki şiddetli ödemek zorunda kalabiliyor. Burada önceki açıklığa kavuşturmamız müstelzim madde başarı kavramı. Başarıyı temas ahit ayrımsız uzanım üzerinde ve süresince bulunduğu bağlam dahilinde kullanmak gerekiyor. Unutulmaması gereken bire bir değişik bekçi da başarı düzeyinin değişebilirliği. Yani; tıpkı derste veya ayrımsız alanda muvaffakiyetli olan tıpkısı öğrencinin seçkin alanda ve değme koşulda bire bir başarıyı sergileyeceği kabilinden bağımsız benzeri ümit içine girmek oldukça falsolu.